Historia General del Pueblo Dominicana Tomo IV

290 La Ocupación Militar norteamericana, 1916-1924 KL]R DÁRUDU HO HVSDFLR HVFRODU S~EOLFR HQ OD FDPSLxD GRPLQLFDQD FRPR WDP - ELpQ OR KL]R HQ RWUDV H[SHULHQFLDV LQWHUQDFLRQDOHV GH FHQWUDOL]DFLyQ EDMR OD égida del Estado. Las sociedades se integraban preponderantemente con guardianes de ni- ños inscritos en el plantel, condicionando el ingreso de no-guardianes a vista pública en asamblea. De modo interesante, inspectores y maestros del SNIP tenían un poder sobre las decisiones de las juntas directivas de las sociedades que subordinaba en sus Estatutos a síndicos y alcaldes pedáneos (represen- tantes del poder político local), a quienes se daba voto en caso de ausencia del agente burocrático del servicio. Las sociedades debían proveer los terrenos y HGLÀFLRV SDUD HO HVWDEOHFLPLHQWR GH OD HVFXHOD HQFDUJiQGRVH GH VX HUHFFLyQ (bajo normas provistas por el Estado) y de su mantenimiento, pudiendo arbi- WUDU IRQGRV GLQHUDULRV SDUD OD FRQVHFXFLyQ GH HVRV ÀQHV SHUR LQFDSDFLWDGD GH « VROLFLWDU SDUD HO HIHFWR IRQGRV ÀVFDOHV R PXQLFLSDOHV » . Un pálido sentido de creación de instituciones cívicas para el VHOI JRYHUQ - ment podría imputársele al diseño de las sociedades populares de educación, que más que comunidades de deliberación tendieron a constituirse en nú- cleos de campesinos tributarios del creciente poder central. Muestra de que el ocupante no las imaginaba como comunidades de opinión a ser ilustradas (cosa que hubiese implicado, como en los EE. UU., cierta prédica por el lai- cismo, por la equidad de género, por el supremo deber de la ilustración), las sociedades estaban autorizadas —previa entrega de los locales— para: GHWHUPLQDU VL OD HVFXHOD GHEH VHU PL[WD R VL ORV DOXPQRV GHEHQ VHU divididos de tal forma que los varones asistan durante uno de los SHUtRGRV \ ODV KHPEUDV GXUDQWH HO RWUR >«@ GHWHUPLQDU VL OD GLUHFFLyQ GH OD HVFXHOD GHEH VHU DVLJQDGD D XQ KRPEUH R D XQD PXMHU >«@ ÀMDU las épocas del año en que la escuela deba disfrutar de los períodos GH YDFDFLRQHV >«@ ÀMDU OD KRUD HQ TXH GHED FRPHQ]DU FDGD SHUtRGR de trabajo escolar. 145 A pesar de que no se las concibió para aplicar una agenda de ideas pro- gresivas respecto al autogobierno, la coeducación o el laicismo, quedaron descritas para la posteridad del siguiente modo: (Q ORV GLVWULWRV UXUDOHV VH KL]R HO H[SHULPHQWR GH IRUPDU VRFLHGDGHV de padres que tenían en cierta medida el control de detalles en re- ODFLyQ FRQ OD HVFXHOD > @ (VWDV VRFLHGDGHV HULJtDQ HO HGLÀFLR HVFRODU >«@ (VWDV VRFLHGDGHV WUDEDMDURQ FRQ HQWXVLDVPR \ ELHQ \ SRGUtDQ