Historia General del Pueblo Dominicana Tomo IV

282 La Ocupación Militar norteamericana, 1916-1924 Autonomizar la escuela, segregar su espacio de la imbricación con otras instituciones, fue labor general que emprendieron los gobiernos militares de norteamericanos en las Antillas ocupadas. Según Samuel M. Lindsay, comi- sionado de Educación de Puerto Rico, entre otros muchos cambios radicales, el sistema puertorriqueño requería «una norma que estableciese que la es- cuela deba estar completamente separada de la residencia del maestro o de la de cualquier otra familia», 133 cosa que sería decretada en 1903 dando paso a un ambicioso plan de construcción de planteles públicos aislados, algo que ocurrió en mucho menor medida en las demás islas, si bien en estas se popu- larizaron conceptualmente las nuevas «Casas-Escuela», apropiación directa del vocablo inglés school house. Como puede verse en el Cuadro 10, no fueron muchos los centros esco- ODUHV TXH HGLÀFy HO *RELHUQR 0LOLWDU VL ELHQ GHFUHWy IRQGRV HVSHFLDOL]DGRV para ello y muchos fueron los ayuntamientos que, en principio, declararon públicamente su interés. Fueron muy pocos si se los compara con ocupaciones como la puertorriqueña, donde la construcción de las nuevas school-houses urbanas y rurales fue verdaderamente masiva. De Cuba no es mucho lo que SHUPLWH DÀUPDU OD LQYHVWLJDFLyQ SUHVHQWH SHUR Vt VH HGLÀFDURQ DTXt PiV HV - cuelas que en Haití, donde el ocupante actuó de modo paralelo al Ministerio GH ,QVWUXFFLyQ \ DSHQDV HGLÀFy XQDV SRFDV HVFXHODV LQGXVWULDOHV 6H WUDWy VLHPSUH GH HGLÀFDFLRQHV HVFRODUHV XUEDQDV \ D ODV WUDQVIRUPD - ciones que supusieron en el paisaje escolar nacional habría que agregar las debidas a la política —que desde muy temprano (febrero o marzo de 1917)— comenzó a poner en práctica el entonces intendente del Departamento Sur y Este, Julio Ortega Frier, de concentrar escuelas para dar paso a planteles mayores, medida en la que Ortega personalmente creía y que luego, cuando pasó a ocupar el control absoluto del sistema, siguió practicando mediante el retiro de subsidios a planteles particulares y la reconducción de los mismos al alquiler y adecuación escolar de grandes casas particulares. En el medio rural tales políticas tuvieron menor alcance, si bien —como veremos— las nuevas HVFXHODV SURSRUFLRQDGDV SRU ODV 6RFLHGDGHV 3RSXODUHV GH (GXFDFLyQ VH HGLÀ - caron bajo una plantilla que luego, apoteósicamente, difundiría el trujillismo en campos y secciones de todo el país bajo el modelo de la escuela «Presidente Trujillo», calca de la establecida por el ocupante durante la campaña escolar 1918-1920. 134