Historia General del Pueblo Dominicana Tomo IV

280 La Ocupación Militar norteamericana, 1916-1924 Integrada por el arzobispo Adolfo A. Nouel y los señores Pelegrín Castillo, Jacinto R. de Castro, Manuel de Jesús Troncoso, Manuel U. Gómez, Federico Velázquez y Julio Ortega Frier, la llamada Comisión de Educación pareció constituir la facción política y pedagógica que capitalizó las nuevas correlaciones de fuerza que introdujo el ocupante, transmitiendo las directri- ces generales dictadas por este, pero logrando concretar proyectos por los que había pugnado en el pasado reciente. 127 'HVGH WRGR SXQWR GH YLVWD -XOLR 2UWHJD )ULHU IXH OD ÀJXUD SUHHPLQHQWH en la conducción de las reformas, aportando los restantes miembros (salvo el arzobispo Nouel), más su calidad de notables que de asesores pedagógicos. Tal como Moisés Sáenz, el subsecretario de educación pública de la posrevolución PH[LFDQD GH ORV SULPHURV DxRV YHLQWH TXH HUD SURWHVWDQWH \ TXH KDEtD VLGR GLV - cípulo de John Dewey en la Universidad de Columbia, Ortega Frier pareció el interlocutor ideal para un ocupante interesado en asemejar rasgos del sistema estadounidense en el dominicano. Graduado de abogado en la Universidad de Ohio en 1909, Ortega hablaba perfectamente el inglés y entendía bien el sistema escolar norteamericano. Con un golpe que desplazó cierto ideario normalista respecto de la escuela pública dominicana, Ortega fue designado superinten- dente general de Escuelas en abril de 1917 y dirigió el Servicio Nacional de Instrucción Pública (SNIP en lo sucesivo), creado meses después, organismo que constituyó el primer gran cuerpo burocrático del Estado dominicano y al FXDO WUDWy GH LPSULPtUVHOH ORV UDVJRV GH YHUWLFDOLGDG GHÀQLFLyQ GH UROHV \ DSR - liticidad propios del servicio civil, según lo entendía el ocupante. 128 Dejando aquí el tema de la apropiación local del proyecto educacional de la Ocupación —dimensión de estudio que haría perceptibles tendencias con- WLQXDGDV OXHJR SRU HO WUXMLOOLVPR HQ PDWHULD GH IXQFLRQDULRV H[SHULHQFLDV \ SURJUDPDV³ FRPHQWDUHPRV RWUDV DULVWDV GHO LQÁXMR HGXFDFLRQDO TXH SODQWHy \ OHJy HO RFXSDQWH TXH QR VH UHGXMR D OD PHUD H[SDQVLyQ HVFRODU En su arista pedagógica, debe señalarse el énfasis utilitarista que se impri- mió a los cambios del diseño curricular y, en lo general, al gasto en enseñanza. En el concepto de utilitarismo que dio forma a los proyectos educacionales del ocupante cupieron matices. Desde el anti-intelectualismo que fundó los recor- tes que cesaron el presupuesto de los Institutos Sociales de Santo Domingo y 6DQWLDJR OD )DFXOWDG GH )LORVRItD \ /HWUDV R ODV 1RUPDOHV 7HyULFDV H[FHSWXD - das Santo Domingo y Santiago), 129 hasta el que orientó el diseño curricular de la llamada Enseñanza Rudimentaria (con sus huertos escolares), o el de la re- forma a los estudios secundarios y el giro vocacionalista que se les imprimió, TXH GHÀQLy QXHYRV SURJUDPDV GH IRUPDFLyQ HQ OD 8QLYHUVLGDG ODV (VFXHODV Correccionales, la enseñanza superior agrícola. 130